8月20日，2025全球智慧教育大会在北京师范大学闭幕，中国工程院院士赵沁平、毛里求斯高等教育、科学与研究部部长卡维拉吉·苏孔（Kaviraj Sukon）、北京师范大学副校长陈兴、联合国教科文组织体系相关负责人出席闭幕式。
闭幕式上发布并颁发了多项成果和奖项。全球智慧教育合作联盟（GSENet）咨询委员会主席、北京师范大学讲席教授阿莎· 辛格·坎瓦尔（Asha S.Kanwar）发布了《全球智慧教育合作联盟宣言》，重申了以数字化转型、开放和包容为核心的智慧教育对于实现全民公平、优质教育和终身学习目标的关键作用。该宣言阐述了GSENet未来的六大行动方向：一是构建合作网络、深化全球协同，二是共享教育资源、促进公平包容，三是提升数字素养、赋能教师发展，四是加强协同研究、支撑询证决策，五是规范AI应用、强化伦理治理，六是塑造教育未来、引领智慧发展。闭幕式上还颁发了“全球智慧教育创新奖”，其中理论创新奖3项，实践创新奖4项，技术创新奖3项。该奖项旨在鼓励利用技术解决教育领域最紧迫问题的创新性解决方案，受到了学术界和企业界的青睐。清华大学文科资深教授谢维和在闭幕式上分别用“遍地英雄下夕烟”、“城头变幻大王旗”来形容人工智能为教育带来的积极作用和负面影响，并强调全球智慧教育大会已成为一个非常重要的高层次平台，用新技术有效促进人人享有平等和包容性的高质量教育，卓有成效推动了人工智能在全球教育领域的有效实践。
2025全球智慧教育大会举办期间，来自全球 60 余个国家和地区的政府部门负责人、国际组织代表、驻华使节及知名学者齐聚首都北京。大会以“人机协同催生教育新形态”为核心主题，聚焦智慧教育领域的政策演进脉络、前沿技术突破与实践创新成果，携手擘画智慧教育发展的理想蓝图。会议深度打破学科与产业间的壁垒、跨越国家与区域间的局限，在 “人机协同” 核心理念的引领下，积极倡导全球各界凝聚合力、携手共进，致力于将智慧教育打造为保障人人享有优质教育资源的重要路径，最终形成并落地了一系列丰硕成果，为全球教育数字化转型注入强劲动力。
作为教育数字化转型的核心目标形态，智慧教育既彰显着新技术重塑教育生态的未来发展方向，也正在成为世界各国应对数字时代重大挑战、实现教育可持续发展目标的共同战略愿景。对教育形态的深层变革而言，智慧教育的“慧”源自教师的专业引领，智能教育的 “能” 依托环境的技术支撑，未来教育的 “变” 则聚焦形态的迭代升级。联合国未来峰会通过的《全球数字契约》集中体现了国际社会通过团结合作把握数字机遇、应对数字挑战，共同构建包容、开放、公平、安全的数字未来的集体意愿。中国把推进教育数字化作为教育现代化的重要战略，从联结为先、内容为本、合作为要的“3C”理念进展到集成化、智能化、国际化的“3I”行动，持续纵深推进国家教育数字化战略行动。通过打造国家智慧教育平台并开通国际版，中国不断更新教育理念、变革教育模式、创新数字教学法，推动学习方式向 “按需供给” 转型，成功构建起科技赋能、绿色发展与开放合作并重的智慧教育新形态，为全球教育数字化转型提供了实践样本。
迎接变革浪潮，智慧教育深度重塑全球教育生态。在人工智能技术加速迭代、持续突破的当下，每一次技术革新都在深刻重塑人类的生产生活方式，更从根本上改变着认知模式与学习范式。这场颠覆性变革正以空前的广度与深度，驱动人类社会各领域实现全面转型升级。中华人民共和国教育部副部长吴岩在大会开幕式致辞中提到，人工智能已带来五大关键变革：改变学生的学习方式、教师的教学模式、学校的治理形态、高校的科研范式以及教育的整体形态。他指出，这五大变化是中国实施教育数字化战略行动三年来取得的战略性进展。联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼尼（Stefania Giannini）指出，要让当代与未来的学习者真正参与设计和塑造属于自己的未来，这要求我们必须重视核心能力培养，并贯穿从基础教育到高等教育的全链条，通过调整教育架构主动适应变革需求。阿拉伯国家联盟教育、文化和科学组织总干事·乌德·阿玛尔（Mohamed Ooud Amar）则表示，当前教育领域正迎来一项根本性变革——人类与机器的生成式语言协同已成为教育史上前所未有的新趋势。借助人工智能技术，不仅能显著提升教育质量，也为更多人创造平等的教育机会。
拥抱变革浪潮，共探智慧教育可持续发展新路径。面对教育数字化转型的迫切需求，教育系统亟需建立动态适应机制，通过技术创新、理念革新与体系重构，着力培养具备未来核心素养的创新型人才。这一转型，不仅需要教育工作者主动拥抱技术变革，更要求社会各界重新审视教育本质，共同构建开放包容、灵活高效、可持续发展的智慧教育新生态。北京师范大学于吉红在开幕式致辞中指出，推动教育变革发展需聚焦四大方向：一是主动引领数字教育变革，全面支撑人工智能与教育教学深度融合；二是积极创新人才培养范式，适配未来社会发展需求；三是不断探索学科交叉融合，激活教育创新活力；四是持续深化教育数字合作，扩大优质教育辐射效应。波黑民政部部长杜布拉夫卡·博什尼亚克（Dubravka Bošnjak）分享了波黑应对教育系统挑战的实践经验：一是保障公平获取数据工具的权利，缩小数字鸿沟；二是强化教师技术能力与数字化领导力培养，筑牢转型根基；三是制定完善伦理法规体系，切实保障数据隐私与安全。中国教育部高等教育司课程教材与实验室处处长刘永强指出，构建更具韧性、更可持续的未来高等教育生态，可围绕三方面展开：一是立足发展新阶段，重塑面向未来的人才培养理念；二是树立质量新标准，打造特色鲜明的智慧教育体系；三是开辟改革新路径，构建多元协同的教育新形态。
引领变革浪潮，构建智慧教育的全球协同新生态。北京师范大学智慧学习研究院联席院长、联合国教科文组织人工智能与教育教席主持人黄荣怀指出，为推进教育可持续发展目标，联合国教科文组织自 2019 年起发起 “教育的未来” 全球倡议；2021年，教科文组织“教育的未来”小组发布《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告，系统提出未来教育发展的核心关切；2022 年教育转型峰会召开期间，全球领导人共同呼吁以长远愿景与果敢行动重塑教育体系，以应对瞬息万变的世界挑战。为描绘面向教育2050的未来图景，团队在本届大会隆重推出新书《智慧教育：迈向2050教育的新路径》，深入探讨如何构建更具韧性、面向未来的教育体系。阿莎· 辛格·坎瓦尔（Asha S.Kanwar）强调，智慧教育不仅是推动实现联合国可持续发展目标第四项（SDG4）的关键抓手，更是构建全球教育合作伙伴关系、培育持续改进文化的重要支撑。她指出，智慧教育既是引领未来的美好愿景，更是指引实践的明确目标，将为塑造面向未来的教育生态提供核心动力。
全球教育数字化转型成国际共识，多国共话变革实践与价值理念。教育数字化转型已成为全球范围内的普遍共识，世界各国及国际组织正积极行动，推动教育模式的深度变革与创新实践。马尔代夫高等教育、劳动和技能发展部部长阿里·海达尔·艾哈迈德（Ali Haidar Ahmed）强调，数字教育是赋能未来发展的颠覆性力量，不仅能够驱动教育体系的系统性变革，更是一股引领教育创新的变革动力。塞内加尔国民教育部部长穆斯塔法·吉拉西（Moustapha Mamba Guirassy）指出，教育数字化转型绝非仅限于技术层面的机器与软件应用，更应聚焦文化传承与社会包容的深层价值。他指出，数字技术的核心价值在于搭建起人与人之间的情感联结、人与时代发展的紧密联结，让技术真正服务于人的成长与社会进步。他非常认同中国教育部提出的“3C”理念（Connection 联结、Content 内容、Cooperation 合作），认为这一理念精准把握了教育数字化的核心要义。赞比亚教育部部长道格拉斯·蒙萨卡·西亚卡利马（Douglas Munsaka Syakalima）指出数字教育不再是一种奢侈品，而是一项基本权利，并提出数字教育需聚焦四大方向：为学习者提供终身学习技能和平台、为教师进行个人需求定制化学习培训、促进教育公平性、包容性的发展。
智能鸿沟成教育数字化转型关键挑战，多方呼吁筑牢公平底线。教育数字化转型中，以学习者为中心的教学模式和数据驱动的教育治理优化已成为全球趋势，但技术基础设施不均衡、数字鸿沟等问题仍需亟待破解，其中智能鸿沟正逐渐成为影响转型质量的新变量。埃及高等教育与科学研究部智慧治理助理部长谢里夫·基什克（Sherif Kishk）强调，当前教育领域面临的核心问题并非“是否使用人工智能”，而是“如何科学使用、如何明智管理与治理”，以确保人工智能不会加剧任何形式的不平等或扩大数字鸿沟。中国教育科学研究院院长李永智指出，关注并弥合智能鸿沟已成为重塑教育公平的关键变量。他表示，人类文明从来都是一个整体，在这一整体框架中，任何形式的阶层分化或新型智能鸿沟的出现，都将直接影响每个人对未来美好生活的追求。因此，新智能鸿沟作为重塑教育公平的关键变量，其发展态势尤其值得全社会高度关注与警惕。联合国教科文组织国际高等教育研究所所长弗朗西斯克·佩德罗（Francesc Pedro）指出，人工智能为推动知识民主化带来了可能性与承诺，但它并非一种能实现平均分配的资源。因此，持续致力于缩小数字鸿沟，对于守护教育公平而言至关重要。
教育数字化转型赋能教育现代化，多国多校分享实践路径与关键命题。教育数字化转型作为推动教育现代化的核心驱动力，正以其独特价值与深远意义重塑全球教育发展格局。喀什大学校长帕力旦· 吐尔逊介绍，该校通过 “制度先行、资源整合、模式创新” 的三轮驱动模式推进教育数字化改革，紧抓教育教学数字化战略机遇，以“智教云喀”平台为技术基座，深度探索人工智能与高等教育的融合创新路径，持续构建具有校本特色的数字化转型方案。他强调，在教育政策制定、学习者需求响应等关键领域，如何充分发挥数字技术的赋能作用以加速转型进程，是推动教育数字化向纵深发展的重要课题。阿拉伯国家联盟教育、文化科学组织总干事·乌尔德·阿马尔（Mohamed Ooud Amar）强调，在教育政策制定、学习者需求响应等核心领域，如何充分发挥数字技术的赋能价值以加速转型进程，这一命题对推动全球教育数字化发展具有至关重要的意义。埃及桑戈尔大学校长蒂埃里·韦尔德尔（Thierry Verdel）分享了该学校通过教育数字化转型，使学校协作性项目的实施效率显著提升，管理流程更趋透明规范，员工满意度也得到实质性改善。华中师范大学教授吴砥则聚焦智慧教育发展的关键议题，提出需重点关注五个关键问题：一是借助智能技术促进教育公平落地；二是通过数字化手段优化教育治理效能；三是依托技术创新拓展终身学习场景；四是利用数字化与人工智能赋能教师专业发展；五是在严守数据安全底线的前提下，实现人工智能对教与学全过程的精准赋能。
互联网、大数据与人工智能等新技术集群加速演进，正推动人类生产生活各领域的结构重组与流程再造，同时深刻改变着教育的组织形态与服务模式。智能技术已成为引领教育变革的核心力量，为加速实现教育可持续发展目标注入新的希望。联合国教科文组织积极倡导构建面向未来教育的“社会契约”，充分发挥智能技术带来的教育红利，进一步彰显教育作为全球公共利益的本质属性。当前，如何正确认识并把握新技术应用于教育引发的观念转变与形态重塑，推动人工智能等技术在全球智慧教育生态中实现合理、有序、安全融入，让科技始终秉持向善初心，让智慧之光持续照亮教育未来，已成为新时代全球教育发展必须直面的关键议题。
全域融合打造虚实无缝衔接的智慧教育新生态。这一生态打破物理空间与虚拟场景的边界桎梏，让优质教育资源在虚实交融的环境中高效流动，助力教学效果实现最优化提升。网龙网络公司创始人兼董事长刘德建认为理想化的教育是3E教育，即有效果、有效率、有体验，并提到打造具备优质体验感的教育产品需聚焦四大核心维度：首先是以学习者为中心的个性化体验，其次是美轮美奂的视觉糖果，让用户拥有“品尝糖果般” 的愉悦感官体验，是融入游戏化活动的沉浸式学习颗粒，通过趣味互动激发主动探索的兴趣；最后是支持学习者与工具协同的按需学习模式，让知识获取更灵活、更高效。经济合作与发展组织教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）指出，数字化工具的独特优势在于其强大的渗透力，能够将最先进的技术延伸至世界最偏远的地区，帮助年轻人拓展认知视野、接触多元观点，让他们有机会充分利用丰富的数字资源，切实感受到数字化转型为教育领域带来的前所未有机遇。
以沉浸式技术为支点，重塑个性化学习体验新形态。沉浸式技术正以创新模式突破传统教学的时空桎梏，将抽象知识转化为可视化内容、将复杂技能转化为可操作场景，真正推动因材施教的教育理想落地生根。科大讯飞股份有限公司联合创始人、董事、高级副总裁聂小林介绍，通过大模型与虚拟人技术结合打造的情景互动智能体，正成为教学场景中的“第三主体”，在全学科教材中，原生虚拟人能让课本人物从文字剪影升级为可对话、可答疑、可引导思辨的智能伙伴，在具体情景中还原知识应用场景、串联跨学科内容，有效激发学生的学习内驱力。马尔代夫高等教育、劳动和技能发展部部长阿里·海达尔·艾哈迈德（Ali Haidar Ahmed）指出，数字化转型已重新定义校企合作范式，行业合作伙伴可通过共享数字平台深度参与课程设计、提供虚拟实习机会、联合开发培训模块，确保学生在校期间就能精准掌握进入行业所需的核心技能，实现教育供给与产业需求的无缝对接。清华大学教育研究院长聘教授，教育部教育数字化咨询委员会委员，教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任委员韩锡斌在分享职业教育数智化时提到，在学生技能训练方面，通过虚拟现实、数字孪生等技术打造“沉浸式”实训资源，有效提升了实训效果。据去年和今年的连续两年学生问卷调查显示，目前已部署虚拟仿真实训基地和数字远程实训平台共1143个，超过93%的学生认可虚拟仿真实训对技能提升的作用。
数字基座赋能师生虚实共生新成长。数字基座作为核心数字化基础设施，不仅为个性化教学实施与精准学习分析提供坚实支撑，更推动师生在虚拟与现实空间中实现协同创新、共同成长，助力教育质量实现质的跃升。美国印第安纳大学教授柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）指出，数字化平台能打破教育参与的规模壁垒，让更多人共享优质学习资源。他以斯坦福大学为例，通过数字化平台，三万余名学生可共享学习空间，三千名教师志愿者参与授课，依托自主决定、自主指导的学习模式，共同完成课程学习。康奈尔大学人工智能创新实验室主任艾哈姆·布歇尔（Ayham Boucher）提到在学生规模庞大的课堂中，人工智能可辅助教师精准识别每位学生的学习难点，从而灵活调整教学内容，提升教学效果。北京文华在线教育科技股份有限公司董事长兼总裁金善国表示，文化一直致力于将新技术深度融入教育教学，构建“云-边-端”协同教育体系，涵盖基础设施、智慧教学物理空间和数字化教学空间。在这一体系下，以课堂为中心，实现课前、课中、课后全场景、全环节的技术赋能，让教育教学更加智能、高效。
数据价值重构正推动教育要素的智能化转型。依托人工智能与大数据技术，离散的教育数据被转化为可量化、可追溯的智能资产，推动教学模式从经验驱动向数据驱动转型，从而实现教育要素的价值重构与效能提升。中国教育部科技司教育信息化与网络安全处处长任昌山表示，中国教育部围绕“改变学生的学、改变教师的教、改变学校的管、改变教育生态”等方面开展了大量工作，成功举办了五届世界慕课与在线教育大会，并连续三年举办世界数字教育大会，与世界各国共享教育数字化发展成果和数字文明红利。联合国教科文组织首席信息与技术官奥马尔·贝格（Omar Baig）指出，人工智能的价值依赖于优质数据，没有数据就没有人工智能的真正价值。他将其比作机场交通枢纽，通过数据中心连接不同来源的数据，才能实现数据的实际价值。联合国教科文组织政策与终身学习系统司教育政策处处长张光哲（Gwang Chol Chang）强调，要大力推动基于数据和时政的科学研究成果，重视数据的重要性、科学性和时政性，这不仅是一线实践者需要关注的问题，对于政策制定者而言，也必须以实证和数据为依据，确保所制定的政策能够真实反映教育实践和现实情况。
数据驱动构建综合素质评价的实时诊断与反馈机制。通过智能技术自动捕捉学习者的知识盲区与能力短板，更依托精准算法模型预测学习发展趋势，为个性化教学干预提供科学数据支撑，推动教育测评从传统的“结果评价”向动态化的“过程优化”深度转型，让评价真正服务于学习全过程的提质增效。中国教育部科学技术与信息化司副司长舒华指出，需积极拓展人工智能赋能教育评价改革的新渠道，并明确四大核心原则：一是坚持价值引领，确保评价改革方向不偏；二是坚持方式创新，提升评价的科学化能级；三是坚持成果应用，放大改革的乘数效应；四是坚持伦理护航，严守数据安全与教育公平底线。教育部“信息技术支撑学生综合素质评价试点工作”专家组组长，北京师范大学教育学部教授陈丽在大会开幕式发布《基于人工智能的中国学生综合素质评价创新方案》成果。她介绍，该系统集成表现性评价技术、智能数据采集分析呈现技术等多项核心技术，旨在通过人工智能破解当前学生综合素质评价中的三大痛点：评价指标体系不一致、评价结果客观性不足、评价结果反馈作用薄弱，为综合素质评价的科学化提供技术支撑。北京科技职业大学副校长陈江锋分享该校将人工智能赋能开展教学评价过程中，通过人工智能技术，对线上教学过程、课堂教师教学行为和学生学习行为的全过程数据进行持续采集、分析处理，为教师提供课堂质量报告，切实服务课堂教学质量的提升。
以数据为驱动，重塑智能教育决策的新范式。依托教育大数据的深度挖掘与机器学习分析，覆盖教学管理、资源配置、质量评估的智能决策模型逐步构建，推动教育决策从经验判断向数据驱动实现根本性转变。国家数据发展研究院副院长袁军指出，构建高质量数据集管理服务平台，需聚焦三大核心任务：一是要绘制建设图谱，让需求牵引高质量数据集发展。第二，找准高质量数据集建设主体，理清各自角色地位。第三，我们要理清数据的来源，对相关的数据进行科学规范的梳理，为构建高质量数据集奠定雄厚基础。莱芜职业技术学院校长徐运国分享了该校的实践经验。在构专业建设全流程中，构建了“专业规划、目标管理、项目管理、成果管理”的“四步循环”机制，依托智能画像分析，通过完善数据与管理，助力专业结构调整优化，进而构建一体化专业竞争力模型。内蒙古鄂尔多斯市教体局副局长贺占平介绍当地将人工智能纳入中小学智慧校园建设评价指标体系，以示范学校为引领，以应用场景为核心，全域开展人工智能应用试点，从技术落地到范式重构，持续赋能教育教学形态的深度变革。联合国教科文组织国际教育规划研究所研究主管缪丽尔·波松（Muriel Poisson）提到，人工智能可成为教育决策的重要助力：通过数据分析帮助识别教育差距、监管实施进程、预测发展趋势；借助对不同区域教育数据、资源分配的梳理，算法能进一步优化预算配置、减轻行政工作负荷，为教育系统的连续性与稳定性提供保障。
流程解构打破教育环节的时空壁垒。依托人工智能、云计算等技术对教学要素进行跨时空重组，使备课、授课、实践等核心环节突破物理空间限制，在虚拟与现实场景中自由流转，构建起 “处处可学、时时能教” 的教育新形态。北京师范大学教育学部教育技术学院教授，数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心主任武法提指出，生成式人工智能赋能的教育智能体正深度融入教学系统，参与教与学全过程，并提出这种教学结构具备四个特点：一是教学结构围绕着个体学习者学习经验的生成来创设学习环境，二是教育智能体深度参与教学过程具有角色的可塑性，三是“师-机-生”三个主体在教学过程中它能够多向的互动，四是从教师的主导到人机协同的引导。重庆市开州区教委主任李晓海分享了该区在推进学校管理方式重构与流程再造方面的实践。通过数字化平台，实现了报名注册、智能分班、教务管理、考务管理、后勤管理等多项业务线上办理，有效将办理时间缩短了70%。
智能平台搭建教育要素的神经中枢。智能平台通过实时数据感知与动态调控，精准优化教育供给链的全流程运作，如同 “神经中枢” 般协学资源、工具、场景等核心要素高效联动，显著提升教育系统的响应速度与整体运行效能。广东省教育厅事务中心（广东省电化教育馆）数字教育部副主任，广东省中小学名教室工作室主持人彭雪庄分享了“粤教翔云”数字教材学习空间的建设成果。该平台不仅集约化整合了教材资源，还配备了多样化的学习工具，包括学科工具、讨论探究工具、在线测评工具等，为学生提供更加丰富的学习体验。北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所所长教授，北师大国家职业教育研究院院长，教育部高等学校中等职业学校教师培养教学指导委员会委员和震提出，数智化教育发展需要在六个方面发力：一是数智化课程设计与开发，二是数智化学习平台建设，三是虚拟实习与远程培训，四是教师数智素养培养，五是数智评估与技能认证，六是终身学习与技能迭代。四川省成都艺体中学党委书记，中学高级教师汤锡波分享了其学校的一个生动案例。他介绍，在生物、地理与美术学科的跨学科合作下，师生共同设计了“城市绿肺·生命之网”项目。该项目依托模拟生态的实验平台，不断结合AI协同迭代，提出并优化城市绿岛建设方案，实现了从知识学习到价值创造的转化。
动态闭环激活教育生态新动能。依托实时数据监测与智能分析技术，“评估 ——反馈——优化”的自动化调节机制逐步构建，推动教育系统从传统静态管理向动态平衡模式升级，为教育生态注入持续发展新动能。国家开放大学数字化学习资源中心主任张暾分享了数智化学习资源建设相关经验。他介绍，一是在数字化平台层面，统筹建设资源基座、安全基座、智能基座与数据基座，筑牢数智化支撑体系；二是打造智能审校平台，依托国家开放大学资源库创新 “1+N” 审校模式 ——“1”为自主研发的审校与数据管理系统，“N”为融合新华社、学习强国、人民网等顶尖语料库，实现技术能力与优质内容的优势互补；三是构建职业说课资源库，截至 2025 年已上线 届 “说课” 活动，囊括 440 所院校、1079 名教师及 72 位专家的典型实践案例，为教师个人成长与专业发展提供了有力支持。央视网文体教育事业群总经理冯宇介绍，央视网推出AI校园工具集，涵盖教学、科研、管理等多场景智能体服务平台，包括智能备课平台、实践实训平台和在线课堂管理平台。同时还打造“数字人工厂”，以数字人和大模型技术为核心，为教培领域提供全链条解决方案，让学习更简单，让教学更高效，让教育更公平。
生成式人工智能技术的迅猛发展，特别是大规模预训练语言模型（如 ChatGPT、ChatGLM、DeepSeek等）的出现，正掀起新一轮技术革命浪潮。人工智能大模型的突破，使机器智能迎来了创新突变的历史性节点，不仅加速了教育理念在知识、k8凯发官网学习、课程与教学等方面的系统性变革，也为重塑人机协同的教育新形态注入了强劲动能。在“云—边—端”协同架构和大模型通用能力的支撑下，教育智能体将推动构建跨学科、多场景的人机“协同教学”，实现双向赋能的人机“协同学习”，并形成安全可信的人机“协同决策”，共同构建智慧教育新生态。
智能赋能与人本坚守，共筑人机协同教育新生态。在智能技术深度融入教育的背景下，构建人机协同的教育新生态需兼顾技术赋能与人文价值坚守。这一转型要求教师突破传统“知识传授者”的定位，进化为“学习生态架构师”，既要灵活运用人工智能技术开展精准学情诊断、生成适配性教学资源、规划个性化学习路径，又要在规模化教育场景中实现因材施教的落地，让技术服务于人的成长需求，让教育在科技与人文的平衡中焕发新活力。北京师范大学教育学部教育技术学院院长马宁提出，人机协同教学新范式是在学习科学的指引下对未来教育形态的前瞻性探索。其核心目标在于：让智能机器成为教师的 “超级助手”，让教师更专注于不可替代的核心价值（如情感关怀、价值引领），并构建“教师——机器——学生”三元教学结构，最终形成人机优势互补、和谐共生的新型课堂生态。中国教育学会秘书长杨银付强调，在人工智能与学前教育的融合过程中，教师依然是孩子成长道路上的“点灯人”。要着力提升教师的素质与伦理意识，让技术成为教师手中“懂孩子、爱孩子的温暖助手”，而非冷冰冰的工具。教育部幼儿园园长培训中心主任李广表示，在人工智能时代，改变的是教育形态、手段和工具，不变的是教育的使命和方向。数智化不是简单的工具叠加，而是要坚持立德树人根本任务。塞尔维亚贝尔格莱德MB大学助理教授、“Kreativno Pero”国际学校计算机科学教师和技术导师武克·武约维奇（Vuk Vujovic）认为，教师是建筑师，人工智能是助理，人工智能可以起草、组织和修改等基础工作，但教师始终是指挥设计的核心，最终决策权永远属于人类教师。
人机协同，实现从替代到增强的动态平衡。依托实时效能评估与反馈机制，动态调整人机协作配比，使技术真正成为延伸教师能力、赋能个性化教学的“增强智能”，实现人机分工从替代走向协同增强的动态平衡。北京师范大学教育学部副部长、教授余清臣强调，教育领域的人机协同核心在于教师与新技术新设施的深度互动与整合。由于教师与新技术无法完全相互取代，教育中的教师将长期以互动探索的姿态面向新技术新设施，通过这种持续互动参与并推动教育的时代变革与发展。成都市教育科学研究院副院长，成都市特级教师，四川省中小学名校长毛道生分享了“双师”经验。他指出，基础教学的“双师”区别于职业教育的双师，具有特定内涵：其核心已从线上教师与线下教师的融合协同，升级为依托互联网在多教学场景中实现多类教师的深度协作，这类教师不仅包括传统意义上的人类教师，还涵盖平台教学资源中的虚拟教师及人工智能时代的 AI 教师。同时，双师教学正从单一教育空间向多空间、跨区域协同扩展，拓宽了教育协同的边界。中国教育科学研究院数字教育研究所所长曹培杰提出“教学思维链”概念，通过让最优秀的教师赋能大模型，再依托训练成熟的大模型为高质量科学教育提供支撑。他认为，科学教育中的交互模式将逐步从传统师生对话转向人机协同、人机交互，从而为科学教育开辟全新赛道。
从“学校围墙”到“开放系统”的协同进化。教育正经历从封闭校园向开放系统的协同进化。这一变革推动学校教育与社会教育深度融合，形成资源流动、数据共享、多方协同的育人新格局，重塑教育生态系统的结构与功能。腾讯云副总裁，腾讯教育解决方案负责人杨晖强调“人机共治”理念。他指出，在物理空间与数字空间深度融合的背景下，人工智能与人类能够实现高效协同，让通识类教育的普及性与个性化成长的精准性相互促进，拓宽教育的覆盖维度与服务深度。网龙网络公司副总裁，北京师范大学智慧学习研究院副院长陈长杰提出游戏化学习理念。他认为，在智能时代，教学不能仅是教师的独角戏，学习可以像玩游戏一样让学习者上瘾。这需要融合任务系统，如挑战机制和AI引导，鼓励学习者通过探索、试错和协作掌握新知识。中国教育技术协会监事长，国家开放大学原学术委员会主任、研究员张少刚指出，学习已不再局限于校园围墙，而是融入虚拟现实、增强现实、混合现实，更深度渗透进日常工作与生活的每一刻。教师、学生与数字人三位一体的人机协同，使教育效率与温度同步提升，为终身学习生态注入持续动力。
打通产业与教育壁垒，推进产教科教深度融合。以打破产业与教育壁垒为突破口，深化产教融合与科教融汇，将前沿科研成果有效反哺教学实践，构建多方联动的协同育人命运共同体，为教育高质量发展注入产业动能与科研活力。中国产学研合作促进会会长王建华提出了新的实践探索，建立产学研联合实验室，通过科技创新使产业创新深度融合，依托平台载体推进体制机制改革，精准打通创新链与产业链的关键瓶颈，实现科研与产业的无缝对接，目前已取得显著成效。摩洛哥卡萨布兰卡国际大学教授赛德·贝纳马尔（Said Benamar）指出，人工智能可助力设计更精准的教学方法和课程内容，同时从神经科学、教育心理学以及课程设计等角度优化课堂教学与学习体验。中国产学研合作促进会常务副会长，中国高等教育学会科技服务专家指导委员会执行副主任委员，教育部科学技术与信息化司原司长雷朝滋强调，科教融汇实现高质量发展，关键要聚焦三个方向：一是坚持以人才培养为核心，将科研思维、创新发展融入教学全过程；二是面向世界学科前沿和国家重大需求，力争实现重大原创突破；三是加强企业主导产学研深度融合，服务国民经济建设总战场，服务人民生命健康。
交互式对话，开创沉浸式探究学习新场域。传统课堂正被升级为支持持续深度思辨的智能对话空间，通过高度拟真的交互对话，激发学生的批判性思维和知识迁移能力，从而重塑知识建构体验。教育部教育信息化战略研究基地（西北）主任，西北师范大学智能教育研究院院长郭绍青指出，人工智能将彻底改变我们的学习方式。他提到，教育智能体是一个多维集群，包括讲授智能体、评价智能体和问答智能体等，可嵌入课程的不同教学环境中，支持多样化和个性化的学习体验。华中师范大学副校长刘三女牙强调，依托大语言模型构建Agent，让Agent模拟不同风格、不同学习场景下的学习者以及学习者之间交互的过程。通过对这些交互数据的深度挖掘，可分析提炼学习规律与认知模式，这一实践正体现了教育研究中“社会性研究范式”的核心内涵。英国伦敦大学学院教授戴安娜·劳里拉德（Diana Laurillard）提出了智慧对话框架的概念。他认为，将人工智能功能融入对话框架，可以促进教师与学习者的协作，支持学习者主动学习，同时激发更多灵感和创造力。
个性化路径，实现规模因材施教精准供给。通过算法模型持续评估学习效果并自动调整教学节奏，个性化学习路径实现了大规模精准供给，使传统班级授课制下的“千人千面”教育成为可能，真正实现精准育人。全国政协第十三届委员会委员、北京十二中联合总校原校长、教育数字化行动百校联盟理事长李有毅指出，人工智能大模型技术及其应用正迅猛发展，深刻影响人才培养目标的设定，重塑教育内容，同时推动学习方式和教学范式的变革，甚至将全方位改造教育过程。东南亚教育部长组织科学和数学教育区域中心技术教育专家萨努拉·贾亚（Sanura Jaya）强调，将人工智能与计算机思维融入课程设计，可以让学生体验更多学习乐趣，同时通过远程教育，让人工智能辅助的STEM教育覆盖边远和贫困地区的学生。国家开放大学副校长范贤睿表示，建设新形态数字大学，将以教育智能体和虚拟校园为支撑，打造沉浸式智慧教学管理平台，让每一个渴望学习的人都能在其中找到自身发展方向。
筑牢教育大模型安全防线，幻觉内容多级防控体系的构建路径。通过建立动态更新的教育领域事实知识库作为基准参照，可以确保大模型输出内容的科学性和准确性，为教学应用提供可靠保障。联合国教科文组织人工智能与教育伦理教席主持人、英国伦敦大学学院教授韦恩·霍尔姆斯（Wayne Holmes）指出，人工智能虽然功能强大，能完成许多任务，但我们必须谨慎对待其应用。他强调，需要从顶层设计入手，做好人工智能在教育中的监管，同时提升人工智能普及率，加强对其社会影响的研究，从而更全面掌握人工智能的特性与局限。中国联通智慧教育军团CTO于天水提到，通用大模型在教育行业已有一定认知能力，但在单一学科领域仍存在差距，因此需针对垂直学科持续强化模型的专业能力。杭州师范大学教授杨俊锋指出，教育大模型存在两类伦理风险：一类来自技术本身，如数据和算法造成的问题；另一类来自教育实践，如师生长期依赖大模型可能导致能力下降等。
教育大模型与核心价值观的协同融合与深度对齐。推进教育大模型与核心价值观的深度对齐，需要建立多维度价值观评估指标体系，对模型生成内容进行意识形态符合度和文化适宜性检测，确保其传播正能量、弘扬主旋律，成为立德树人的有效助力。联合国教科文组织教育技术与人工智能部门主任沙菲卡·艾萨克斯（Shafika Isaacs）指出，必须确保教师和学生真正掌握人工智能的使用能力，同时保证师生与人工智能工具之间的有效互动。最关键的是保持人类的主观能动性和学习者的求知欲，使每位教师和学习者都能具备正确的伦理与道德认知。巴西科技整合跨学科人文培养研究所所长卡洛斯·阿尔贝托·佩雷拉·德·奥利维拉（Carlos Alberto Pereira de Oliveira）强调，应重视人工智能时代的伦理协作与包容，关注数据隐私与安全，并利用数据和人工智能保障人类尊严——人工智能不是市场化产品，而是人的基本权利。香港理工大学高等教育研究院院长胡祥恩指出，教学不能完全外包给AI。学生无法记住算法，只能记住教师传授的知识及对教师的信任。因此，人类智慧与人工智能结合，才能真正实现“教育+智慧”，不仅关注智能，更涵盖情感、师生纽带、激励与学习体验。
完善教育大模型应用的伦理规范与问责机制。完善教育大模型应用的伦理规范与问责机制，能够确保在出现伦理失范问题时，快速定位责任主体并启动纠偏程序，构建可信、可控的教育人工智能应用环境。教育部校外培训监管司副司长陈东升提出，将引导落实《中小学生生成式人工智能使用指南（2025版）》，合理有效地辅助教学，塑造“科技向善”的文化理念，切实推行技术伦理规范，帮助学生学会正确使用人工智能，不滥用工具。同时，他强调，将倡导行业组织与人工智能领域头部企业签署并遵守《智能体赋能学生全面成长公约》。深圳市福田区教科院院长林君芬分享福田区较早出台了区域伦理规范，建立智能工具准入规范、教育教学应用场景规范、伦理与安全规范以及动态监管规范，旨在引导学校将“智能向善”的理念落地。越南河内国家大学下属教育大学教育技术主任孙光强（Ton Quang Cuong）指出，随着人工智能日益智能化，伦理问题也日益紧迫。教育政策必须比技术发展更灵活，鼓励探索新模式、建立生态沙盒，并调整课程评估与设计方式，以适应未来教育需求。
教育治理现代化是推动教育数字化纵深发展与实现可持续发展的核心基石与重要保障。通过构建以数据驱动为特征的科学决策机制、以多元协同为核心的共治格局，以及以灵活高效为目标的制度环境，可以为数字化进程提供清晰的战略规划、统一的标准规范、可靠的安全防护和有效的监管评估。这一体系确保技术应用始终服务于育人本质，推动数据要素有序流动与价值释放，并统筹协调各方力量，有效化解转型过程中可能出现的矛盾与风险。
夯实智慧校园数字底座，构建标准统一、安全可控的育人新环境。以智慧校园数字底座为支撑，着力打造标准统一、安全可控的新型育人环境。通过推动信息技术与教育教学深度融合，赋能教学模式创新与管理服务变革，使数字化基因深入渗透教育的各个场景。北京师范大学教育学部教授李艳燕在会议上发布成果《基于垂类大模型的教育智能体平台及场景应用》，旨在为高等教育和基础教育的不同场景提供具体技术支持与应用服务，更好地服务于教学、学习与科研。该平台具备四项核心能力：知识点识别、知识问答、未来教学活动设计以及疑难点答疑。中国教育装备行业协会秘书长李瀛指出，智慧校园治理应以标准为基础、以伦理为导航，推动其健康可持续发展必须构建“制度创新 + 制度保障”的双轮驱动体系。马尔代夫高等教育、劳动和技能发展部部长阿里·海达尔·艾哈迈德（Ali Haidar Ahmed）表示，智慧校园的建设不仅是基础设施建设项目，更是一项战略倡议。他强调，数字架构、互联互通以及以用户为中心的设计是关键，要从战略层面满足学生、教育者和行政管理的需求，确保互联互通实现无缝连接，并营造自适应的学习环境。
创新未来学习中心：构建隐私保障的终身学习新范式。创新未来学习中心模式，旨在契合终身学习理念，以隐私保护为坚实保障，构建开放融合的智慧学习生态，连接正式与非正式学习空间，为学生提供无缝的成长体验。教育部教育管理信息中心副主任曾德华指出，从智慧课堂、虚拟实验、智能测评，到贯通学校、家庭和社会的立体综合教学场，可以打通教师理论教学到实验、实训、实习的全环节教育链条，推动学习场域数据的连通与应用，打造无缝衔接的智慧学习环境。山东省电化教育馆馆长李浩分享了山东数字化转型经验。他表示，通过建设坚实的基础设施，夯实教育数字化转型基础，自2023年启动教育专网建设以来，已实现省级与高校及市级城域网互联互通。同时，作为山东算网平台的一部分，还实现了与省内外算力中心的互联，初步构建了覆盖本地和全国的算力服务网络，有效降低人工智能应用网络使用成本，确保数据不出域、不出校，满足数据安全要求。联合国教科文组织终身学习研究所所长伊莎贝尔·肯普夫（Isabell Kempf）呼吁建立开源的公共治理数字基础设施，支持终身学习的开放公平发展，确保学习工具人人可用，并严格保护用户隐私。
从工具应用到生态重塑：以技术与数据驱动教育高质量发展。教育数字化应用正从单纯的工具层面，提升至重塑教育生态的战略高度。通过技术创新推动教学模式与管理模式深刻变革，以数据智能促进决策科学化与治理体系现代化，为教育高质量发展注入核心动能。国家信息中心信息化和产业发展部主任，教育部教育数字化专家咨询委员会委员单志广指出，从国家层面的教育数字化战略到校园内的智能教学场景，数智技术与教育的融合已不再是“选答题”，而是决定教育高质量发展的“必答题”，也是决定教育未来竞争力的“抢答题”。一起教育科技创始人兼CEO刘畅表示，数字化转型的前端涵盖“背讲练测考”等所有教学场景，中间依托大模型支撑，底层则是数据积累。他强调，大模型训练越科学，背讲练测辅全链条就越能帮助学校变得更智慧；学校智慧水平提升，又能进一步优化全场景教学应用，实现数据、模型与教育实践的循环互动与协同发展。
打造复合型教师队伍，支撑教育数字化转型。打造一支既能创新、会决策、敢实践的复合型教师梯队，是推动教育数字化转型的重要支撑，能够为教育改革提供坚实的人力基础和持续的执行动力。中国教育部教师工作司副司长赵鑫指出，我国高度重视教师队伍的数字化转型，以系统思维构建智能时代教师发展的新路径和新模式，持续提升教师数字素养。教育部门已印发《数字化赋能教师发展行动实施通知》，以数字技术与人工智能技术融合创新应用为牵引，扩大优质教育资源和服务供给，开辟教师发展的新赛道，塑造教师发展的新优势。韩国教育技术协会主席宋海德（Song Hae-Deok）提到，在韩国的数字化转型过程中，制定教师培训和数字化操作标准至关重要，以确保教师能够充分掌握数字技术并维持职业发展。华南师范大学教师发展中心主任，教育人工智能研究院常务副院长胡小勇提出，未来教师发展应夯实数字化基础设施，打造新型教师教育生态，推动数字实践，并探索未来教师实训的新模式。越南河内国家大学下属教育大学副校长陈廷南（Tran Thanh Nam）分享了越南2025国家计划。他指出，人工智能将在数字培训和行政流程中发挥关键作用，教育工作者需要充分理解并使用人工智能及数字工具。同时，越南国家政策和投资也将重点支持数字基础设施的扩张。
培育智能素养，打通全域覆盖的“最后一公里”，是实现教育均衡发展的关键。香港大学教育应用信息技术发展研究中心创始主任、教授罗陆慧英（Nancy Law）指出，数字鸿沟不仅是可触及性的差距，更涉及知识和技能的鸿沟。缺乏数字素养，学生和教师难以充分利用先进设备和技术。联合国教科文组织教育信息技术研究所（IITE）教师专业发展与网络部门负责人娜塔莉娅·阿梅利娜（Natalia Amelina）表示，弥合数字鸿沟的首要挑战是教师准备不足，缺乏人工智能技术的正式培训。因此，在未来教育系统中，提升人工智能素养尤为重要。沙特阿拉伯费萨尔国王大学助理教授艾哈迈德·阿尔·卡提卜（Ahmed A.Al Khateeb）指出，要实现智慧教育治理的成功，必须确保教师、管理人员和学生具备扎实的人工智能素养。他强调，了解人工智能概念与能力，并掌握合乎伦理的使用方法，是参与教育政策设计和推动智慧教育发展的前提条件。
共建共享优质资源，构建开放创新的数字内容生态。推动教育数字化发展，需要共建共享优质资源，打造开放创新的数字内容生态，为各类学习者提供公平的教育机会。联合国教科文组织圣雄甘地和平与可持续发展教育研究所所长奥比吉奥福·阿吉纳姆（Obijiofor Aginam）指出，数字化创新在教育中的应用至关重要，但各地区发展水平不一，并非所有学生都能熟练掌握数字化工具。因此，需要更好地推动终身学习，创造公平的教育资源环境。赞比亚教育部部长道格拉斯·蒙萨卡·西亚卡利马（Douglas Munsaka Syakalima）表示，非洲部分国家面临资源短缺问题。他呼吁决策者出台强制性政策，确保教师配备智慧设备并获取必要的教学资源，从而帮助学生学习，弥合知识和教育差距。深圳市教育信息技术中心主任张惠敏分享了未来学习中心建设经验。她提到，通过将党群服务中心、科学馆、企业等联动形成网络，对于无法在学校完成常规学习的学习者，可以通过弹性学习方式在就近学习中心继续教育，同样能够完成义务教育阶段的学习任务。
2025全球智慧教育大会以“人机协同催生教育新生态”为主题，成功汇聚国内外教育、科技、企业等领域的专家学者及一线教育工作者。大会深入探讨了新技术与教育的深度融合，分享人机共育、共教、共学的创新实践成果，为构建安全、高效、可持续的智慧教育新生态提供了极具价值的思路借鉴。依托政策对话、经验交流与联合行动等多元形式，大会有力推动优质教育资源实现全球流动与普惠共享，其影响深远而持久，不仅为全球教育变革贡献了独具特色的中国智慧与中国方案，更以扎实行动加速智慧教育新时代的到来。未来，随着大会成果的逐步落地与深度应用，智慧教育必将在全球范围内绽放出更加璀璨的光芒。